Задолбали "грАмАтеи"! [часть 2], Продолжение

Продолжаем смеяться над джамшут-минусовкой рускаго языг (вообще-то не смейтесь, это наш будущий титульный язык):

Разумеется, из "С легкой руки"
Попутно возник вопрос: чем гарантируется качество? "Мамой клянусь!"?
:D

рузке здал ЕГЭ сто бал
едим Маскве МГЕМО паступат

Хоть и много времени прошло, только наткнулась, поэтому не могу не заступиться за учительницу. В ученическом варианте должно было получиться 18 человек, а не литров, поэтому все правильно она зачеркнула (наименование того множителя, что стоит на первом месте, и должно получиться в ответе).Это элементарные правила, но не все о них помнят.

чего? :blink:

18 челавекалитрав :D

Olixerz, на самом деле вы не правы.
Если абстрагироваться от обывательских представлений и заняться математикой, а не философией, то такую учительницу нужно было просто дисквалифицировать.
Вы не поняли, к чему я клоню? В математике (абстрактной науке) нужно оперировать не человеками и литрами, а просто количеством. Ну, например, штуками. Да, да, именно так, штуками человек и штуками литров. И в итоге тоже получатся штуки.

Ученику 5 баллов. Учительнице - на переподготовку. :angry:

Зы'
Я ещё из школьной физики помню, что нет необходимости тупо запоминать формулы, если понимаешь (ощущаешь) физическую сущность явлений.
Ну, в качестве простейшего примера:
Допустим вы забыли формулу скорости (V=?). Но вы знаете, что скорость измеряется в метрах в секунду (м/с). Из одной только размерности можно вывести формулу: "м" (метры) - это расстояние. "с" (секунды) - это время. Стало быть скорость (м/с) - это расстояние (S)/скорость (t) = S/t. Вот мы и получили формулу V=S/t
Это простейший пример. Но этот метод меня очень часто выручал и в гораздо более сложных и навороченных случаях. И даже в институте и в последующей работе. Ну, хотя бы, для проверки правильного решения поставленной задачи. (Если итоговая размерность не сходится с размерностью искомой величины, то где-то закралась ошибка.)

Я вам привел пример правильного (осмысленного) применения единиц измерения.
А по поводу того бреда, что привели вы - мой вам совет: Перестаньте пудрить мозги детям. :angry:

гуманитарии и технари. наглядный пример :D

добавим немного юриспруденции.

Закооным будет в таком случае требование составлять условие задачи также жостко регламентированным образом, а именно:
1 - начинать постановку задачи с вопроса - чего именно вы хотите узнать.
2 - Ну и также в определённом порядке располагать условие.
В данном случае:
- Сколько всего литров молока продал фермер объёмами по 2 литра девяти покупателям ?
решение
Х= 2х9

Логично?
И даже высокоэстетично!!!!

Не, в данном случае Вы не правы. Да, когда я решаю задачи по прикладной математике, я оперирую абстрактными числами, и мне все равно, литры или человеки за этими числами стоят. Но в начальной школе, на этапе ознакомления с элементарными математическими понятиями, порядок записи имеет большое значение, попробуйте почитать методические разработки для учителей начальных классов. Именно в начальной школе ребенок должен усвоить(с помощью наглядных примеров, яблок, груш, зайчиков и кукол), что конкретно он находит, и порядок множителей при этом имеет значение. И тройка стоит заслуженно, потому что в данном случае не исполнено требование, предъявляемое к записи задач в начальной школе. А предъявляются эти требования потому, что если ребенку все равно, на каком месте множитель при решении задач на умножение, то потом точно так же все равно ему будет при решении задач на деление. И появятся в результате "полтора землекопа".
P.S. Я не учитель, закончила 3 курса факультета автоматики и вычислительной техники (специальность Вычислительные машины, комплексы, системы и сети .Знающие поймут, что это математическое обеспечение работы ЭВМ)Севастопольского приборостроительного института, а затем экономический факультет (это к тому, что математику знаю чуть выше, чем на уровне арифметики). С такой же проблемой сталкивалась, объясняя своим возмущенным детям, за что в их тетрадках появились записи, идентичные приведенной выше.

эм,

Да, при решении просто примеров, т.е. именно тогда, когда оперируем абстрактными числами. При решении текстовых задач - нет.

Текстовые задачи имеют большее отношение к логике, а оценку поставили за арифметику.

А мне так вапще за поведение ставили... ссуки.

Так вот именно, что не за арифметику, а за несоблюдение правил записи задачи.
А вот если учитель за поведение ставит "2" по предмету, он расписывается в собственном бессилии и педагогической несостоятельности.

Девочки, не ссорьтесь. Не факт, что оценку снизили исключительно за перестановку множителей. Может быть, в остальных задачах тоже были ошибки :D
*раз уж зашла речь о логике*

Атвет тут прост: Марьиванна никада Вовачке 5 ни паставит :unsure:

Паставит.
Папозже... :D
Ну мне жи паставила ;)

Как-то помог женщине устно умножить 19*13. Возмутилась, сказала, что учительница и надо умножать рубли на штуки, а не наоборот. Мне-то легче было штуки на рубли умножить 13*20-13.
Ей по - любому без калькулятора никак.
Оказывается, действительно методичка есть. Учат сейчас так школьников.

А по-моему - пох.
Не учат, а за зарплатой ходят.
Ну и бонусы выморачивать.

На занавески :D

Покажу на математической обоснованности решения...

Т. е....

2+2+2+2+2+2+2+2+2=2*9

Сосчитай сколько у тебя знаков +
И сравни 9+9
Ну и какой-нибудь пример посложнее. Попробуй устно умножить, сначала 2х137,
А потом 137х2. Сравни не результат, усилия. Если учительница это понимает, то все хорошо.

п%$&ец, вы че курите, может еще есть разница между 2+3 и 3+2?

Ребенку 5, все кто не согласен в начальную школу, вместе с училкой.